| Jean-Yves Livre du professeur Jean-Yves Hayez : La destructivite chez l'enfant et l'adolescent. |
La destructivité
chez l'enfant et
l'adolescent.
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* biographie et receuil de publications scientifiques du professeur Jean-Yves Hayez.
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" La vraie trahison est de suivre le monde comme il va
et d'employer l'esprit à le justifier." Jean Guéhenno. |
La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
soit la couverture soit le dos de la couverture
soit le résumé au verso du livre. soit Préface soit Avant-propos
soit la table des matières. soit les caractéristiques du livre.
soit pour stimuler votre intérêt. Une description des personnalités actuellemnt immatures
ou alors, une réflexion sur les sanctions de l'acte.
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Una presentacion del libro en espagnol.
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent.
Jean-Yves Hayez
Paris : Dunod, 2001 : 296 pages
Résumé au verso du livre.
Enfants et adolescents peuvent transgresser les lois humaines garantissant la cohésion d'une communauté. Leurs actes intentionnels peuvent, alors, conduire jusqu'à la mort physique ou mentale d'autrui.
Ce livre décrit la nature de ces transgressions et destructions, ainsi que leur rapport avec les pulsions agressives et sexuelles. Il analyse les réactions qu'elles provoquent chez les adultes, entre la crainte d'un jugement incertain conduisant à ne rien faire et la certitude arbitraire menant à de graves sanctions inappropriées.
Comme solution opérante, l'auteur propose une approche caractérisée par l'humilité, l'engagement personnel et des décisions collégiales ponctuées par des réévaluations régulières. Il explique également pourquoi et comment l'accompagnement du jeune auteur d'une transgression doit harmoniser, simultanément, la sanction de l'acte avec la prise en compte de la personnalité du jeune et de son système de vie.
Dans une dernière partie, l'ouvrage montre comment les transgressions s'ordonnent autour des pôles de la personnalité de leur auteur. Chacun de ces pôles est analysé sous l'angle de ses mécanismes d'apparition, de sa description clinique et de son accompagnement spécifique.
Jean-Yves Hayez est psychiatre d'enfants et d'adolescents, professeur à la faculté de médecine de l'Université Catholique de Louvain. Il dirige l'Unité de Pédopsychiatrie des Cliniques Universitaires Saint-Luc et y coordonne l'équipe SOS Enfants-Famille.
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
Couverture du livre.
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
Dos du livre.
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
Caractéristiques du livre.
Auteur : Jean-Yves Hayez
Editeur : Dunod, Paris
Collection : Enfances
Année : 2001 ( 3 avril ).
Pages : 296 pages.
Broché
Format : 16 cm x 24 cm.
Poids : 558 grammes.
Prix : 27 euros ( amazon : 25.62 euros, fnac : 25.65 euros port compris. )
ISBN : 2100055585
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
Une dédicace par le professeur Hayez sur son livre qu'il donne à un ami médecin le 2 mai 2003.
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
Table des matières.
PREFACE
AVANT-PROPOS
PREMIERE PARTIE
LES CONCEPTS DE REFERENCE. |
1. Les transgressions et destructions.
Une transgression, c'est un acte ou une parole...
... Avec l'intention de " passer par-dessus "...
A propos de l'intention * Transgressions et pseudo-transgressions
... " Passer par-dessus " une grande loi humaine et/ou une règle ...
Qu'appelons-nous Lois et règles ? * Discussion : le rapport des règles et des Lois
La réalisation de la pulsion agressive, sexuelle ou de l'intrication des deux.
Notre conception de l'agressivité et de la violence * Quelques mots sur la pulsion sexuelle et l'intrication sexualité-agressivité
La destructivité et les autres qualifications des transgressions.
Le point de vue phénoménologique * Le point de vue de l'évaluation morale * Le point de vue du diagnostic clinique * Les transgressions et les lois de la cité
2. Autres considérations liminaires.
Modélisation générale des facteurs à l'oeuvre
et du fonctionnement des personnalités.
Les prédispositions intrapsychiques d'origine externe (PIEX) * Les prédispositions intrapsychiques endogènes (PIEND) * Les influences variées sur les deux catégories de prédispositions; la prédisposition résultante (PR) * Le second travail de notre intelligence et celui de notre liberté intérieure * Les rétroactions
Causalité, responsabilité et culpabilité du jeune.
Le vécu subjectif des professionnels.
Plaidoyer pour la sérénité * La sérénité, un travail toujours à reprendre
DEUXIEME PARTIE
LES MODES D'ACCOMPAGNEMENT DU JEUNE
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3. Finalités.
Extension dans le temps et dans l'espace.
Au centre de nos objectifs : reconnaître et/ou faciliter la maturation psychologique.
Les grandes intentions qui concrétisent l'objectif central.
Les grandes lignes des résultats obtenus.
Les limites du projet * Schématisation des résultats obtenus et de leurs conséquences
4. Les étapes de l'accompagnement.
Les transgressions répétées et moyennement destructrices.
Une première réaction rapide émanant d'une " autorité provisoire " * La mise en place et le fonctionnement d'une autorité de référence * La démarche diagnostique * L'accompagnement stricto sensu : introduction * L'accompagnement stricto sensu : la sanction active des transgressions * L'accompagnement stricto sensu : la sollicitude envers la personne du jeune * L'accompagnement stricto sensu : l'interpellation des systèmes de vie et l'amélioration des conditions matérielles de la vie * La fin du programme de prise en charge ou de sa dimension la plus intensive
La transgression unique et très destructrice.
Les transgressions légéres et espacées.
5. L'aide contrainte ou le travail à l'amiable.
Introduction.
Discussion des critères évalués.
A propos de la dangerosité * Le fonctionnement psychopathologique ou sociopathique
Face aux transgressions au moins moyennement destructrices.
Le jeune génère une dangerosité significative pour autrui * Acceptation du programme * Le jeune ne génère pas une dangerosité significative
En guise de conclusion.
6. Les sanctions de l'acte.
Les sanctions actives.
L'interdiction verbale * L'interdiction agie * Le dédommagement * Reconnaître la réparation spontanée de soi et/ou y inviter le jeune * Les récompenses matérielles * Les punitions * Ecarter le jeune de son milieu de vie habituel
Décider l'abstention.
Définition et discussion * Quand et pourquoi vaut-il mieux s'abstenir ? * Quelques applications
7. La sollicitude envers la personne du jeune et ses systèmes de vie.
La mise en place d'une éducation et de relations quotidiennes de qualité.
Les attitudes vécues par l'adulte " pour soi " * L'investissement du jeune par l'adulte * La présence de l'adulte * La valorisation du jeune par l'adulte * La force de l'adulte et des institutions * L'attractivité * Favoriser les sublimations
L'éducation et la remédiation cognitives.
Les objectifs d'un travail cognitif * Les composantes de la remédiation cognitives * Ambiance et procédures * Où se réalise ce travail cognitif?
Les rencontres de paroles dirigées vers la personnalité du jeune et/ou la modification des comportements.
Le contexte des entretiens (E) et des (psycho)thérapies (PST) * Les fonctions exercées dans les E et les PST
L'interpellation des systèmes de vie.
TROISIEME PARTIE
LES CATEGORIES CLINIQUES ET LEUR PRISE EN CHARGE. |
8. Les fonctionnements types et leurs variantes.
Possibilité de définir et de modéliser des fonctionnements types.
Les modèles de fonctionnement type et les jeunes en chair et en os.
Mode d'emploi de la troisième partie.
9. Les personnalités actuellement en bonne santé mentale.
Définition, critères clés et discussion.
La limite des termes * Les indicateurs positifs de la bonne santé mentale
Les facteurs externes, PIEND et mécanismes intrapsychiques.
Les facteurs externes * Les PIEND * Quelques mécanismes intrapsychiques propices aux transgressions
Description clinique.
Les caractéristiques usuelles des transgressions * Les catégories de transgressions à l'oeuvre
L'accompagnement du jeune et de ses systèmes de vie.
A propos des sanctions * La sollicitude envers la personne du jeune * L'accompagnement destin‚ aux systèmes de vie * La mobilisation de l'équipement social
Quelques variantes cliniques.
Les jeux et confusions d'identité * Les représentations mentales très traumatiques et les transgressions différées
Les personnalités actuellement immatures.
Définition, critères clés et discussion.
Définition * Critères clés * Discussion
Les facteurs externes, PIEND et mécanismes intrapsychiques.
Les facteurs externes * Les PIEND * Quelques mécanismes intrapsychiques propices aux transgressions
Description clinique.
Le fonctionnement général typique du jeune immature * Récapitulatif des principales transgressions * L'évolution dans la durée
L'accompagnement du jeune et de ses systèmes de vie.
Un état d'esprit * A propos des sanctions * La sollicitude envers la personne du jeune * La mobilisation de l'équipement social
11. Les personnalités actuellement psychopathiques.
Définition, critères clés et discussion.
Définition * Critères clés * Discussion
Les facteurs externes, PIEND et mécanismes intrapsychiques.
Les facteurs externes * Les PIEND * Quelques mécanismes intrapsychiques propices aux transgressions
Description clinique du jeune de la catégorie A.
Le fonctionnement général de la personnalité * Récapitulatif des principales transgressions * L'évolution dans la durée * A propos du fonctionnement psychopathique de la catégorie B
L'accompagnement du jeune et de ses systèmes de vie.
Un état d'esprit * A propos des sanctions * La sollicitude envers la personne du jeune * L'accompagnement destin‚ aux systèmes de vie * La mobilisation de l'équipement social
Quelques variantes cliniques.
La bidimensionnalité immaturité-psychopathie * La tridimensionnalité normalité-immaturité-psychopathie
12. Les personnalités actuellement caractérisées par un vécu d'exclusion.
Définition, critères clés et discussion.
Définition * Critères clés * Discussion
Les facteurs externes, PIEND et mécanismes intrapsychiques.
Les facteurs externes * Les PIEND * La mise en place des principaux mécanismes intrapsychiques du vécu d'exclusion
Description clinique.
L'accompagnement du jeune et de ses systèmes de vie.
L'accompagnement du jeune de la catégorie A ( carencé affectif ) * L'accompagnement du jeune de la catégorie B ( exclusions tardives et circonstancielles )
Quelques variantes cliniques.
Carence affective partielle ou insecure attachment * Les jeunes caractérisés par une dimension d'immaturité et de carence affective * Les jeunes caractérisés par au moins une dimension de psychopathie et de vécu d'exclusion * Carence affective et délinquance essentielle; carence affective et perversité
13. Les personnalités actuellement délinquantes essentielles.
Définition, critères clés et discussion.
Définition * Critères clés * Discussion
Les facteurs externes, PIEND et mécanismes intrapsychiques.
Les facteurs externes * Les PIEND * Quelques mécanismes intrapsychiques propices aux transgressions
Description clinique.
Le fonctionnement général de la personnalité * Récapitulatif des principales transgressions
L'accompagnement du jeune et de ses systèmes de vie.
(DE) A propos de l'interdiction verbale * (DE) A propos de l'interdiction agie * (DE) A propos de l'exigence de dédommagement * (DE) A propos de la valorisation des dimensions estimées saines du jeune * (DE) A propos de la force de l'adulte * (DE) A propos des entretiens et des psychothérapies * (DE) A propos de la mobilisation de l'équipement social
Quelques variantes cliniques.
Les fonctionnements divers avec pseudopodes occasionnels vers la délinquance essentielle * Les fonctionnements de moralité émoussée, entre normalité et délinquance * Les fonctionnements mixtes psychopathie-délinquance
14.Les personnalités actuellement caractérisées par la délinquance névrotique.
Définition, critères clés et discussion.
Définition * Critères clés * Discussion
Les facteurs externes, PIEND et mécanismes intrapsychiques.
Les facteurs externes * Les PIEND * Quelques mécanismes intrapsychiques typiques
Description clinique.
Le fonctionnement général de la personnalité * Récapitulatif des principales transgressions * L'évolution dans la durée
L'accompagnement du jeune et de ses systèmes de vie.
A propos des sanctions * La sollicitude envers la personne du jeune * L'accompagnement des systèmes de vie * La mobilisation de l'équipement social
Une variante clinique : entre l'immaturité et le fonctionnement névrotique hystérico-délinquant.
15.Les personnalités actuellement caractérisées par la perversité et/ou porteuses de perversion(s) sexuelle(s).
Définition, critères clés et discussion.
Le fonctionnement actuellement caractérisé par la perversité * Le fonctionnement actuellement caractérisé par la présence d'une ou de plusieurs perversions sexuelles
Les facteurs externes, PIEND et mécanismes intrapsychiques.
Pour rendre compte de la perversité * Pour rendre compte des perversions sexuelles * Description clinique * Le fonctionnement caractérisé par la perversité * Description clinique d'activités sexuelles perverses
L'accompagnement du jeune actuellement caractérisé par la perversité.
(PE) A propos du repérage des actes transgressifs * (PE) A propos de l'interdiction agie * (PE) A propos de la valorisation des dimensions estimées saines * (PE) A propos de la mobilisation de l'équipement social
Faire face à la sexualité pathologique du jeune et notamment aux perversions sexuelles.
Un état d'esprit * Une éducation et des relations quotidiennes de qualité * Les rencontres de paroles instituées * Les sanctions
Quelques variantes cliniques.
16. Les personnalités actuellement psychotiques, prépsychotiques ou autistiques.
Tous sont susceptibles de poser des actes destructeurs.
Responsabilité ou irresponsabilité?
L'accompagnement, notamment la sanction des actes destructeurs.
Bibliographie
Index
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
Préface.
Parmi les sujets traités par les praticiens de la santé mentale et de l'aide socioéducative, certains d'entre eux sont étrangement occultés. Tout se passe comme si leur complexité ou leurs parts d'incertitudes entraînaient une sorte de silence vaguement comblé par quelques considérations théoriques bâclées. Ils forment le continent sombre de la psychiatrie et de la pédopsychiatrie. Les troubles d'adaptation sociale tels que les manifestations délinquantes font partie de ces thèmes évités. Certes, bien des cliniciens acceptent de faire des expertises qui leur permettent de nommer les problèmes, d'en tirer certaines conclusions intéressantes tout en se distanciant des prises en charge bien souvent décevantes. Certes, il existe des praticiens acceptant de travailler dans les institutions pour jeunes contrevenants, mais la plupart d'entre eux préfèrent se tourner vers une clientèle capable de formuler une demande explicite moins ambivalente dans le déroulement d'un cheminement thérapeutique, moins blessante dans les volte-face agressives.
Il se peut aussi que travailler concrètement avec des jeunes délinquants soulève des résonances émotives pénibles à métaboliser. Leurs comportements nous renvoient à nos propres errances, à notre lent apprentissage à la socialisation, à notre éternelle difficulté de gérer ces deux forces pulsionnelles qui s'appellent : agressivité et sexualité. Ils nous forcent à nous situer vis-à-vis de problèmes dont la résolution reste un éternel combat tant à un niveau personnel qu'à un niveau social. Quels sont les ingrédients, l'utilité, le sens des conduites dites d'autorité? Comment se situer entre les intentions éthiques de liberté, de respect de la personne et les règles tout aussi nécessaires pour permettre que convivialité et communauté humaine ne soient pas des termes vides de signification ? Comment savoir rencontrer celui qui transgresse gravement les valeurs sociales et morales sans juger sa personne mais sans accepter ses actes?
Lorsqu'il s'agit d'un jeune, comment reconnaître dans ses comportements inacceptables s'il s'agit d'une phase transitoire sous-tendant malgré ses errances une période féconde dans son évolution ou s'il s'agit des signaux annonciateurs d'une organisation plus durable de sa personnalité ? Derrière les mots utilisés si souvent à tort et à travers, qu'y a-t-il derrière les conduites perverses, les intentions meurtrières, les atteintes au bien d'autrui dont les évocations ou la vue donnent si fort envie de parler de perversité, de psychopathie ou de structure délinquante irréversible? Quelle part faut-il donner au génome, aux aléas des premières années, aux identifications pathogènes, aux facteurs sociaux, aux dysfonctionnements familiaux dans l'émergence parfois si précoce des comportements déviants ? Peut-on donner une signification à ce qui parait non-sens ou contre sens de l'altérité ? Pourquoi nos constructions théoriques, surtout orientées vers l'explication des malaises existentiels liés aux conflits intériorisés, deviennent-elles si incertaines lorsque se pose le problème des interventions cherchant à juguler les gestes portant atteinte à l'intégrité d'autrui ? La « bible » de nos médiations relationnelles ( écoute, empathie, prise de distance, anticipation positive, contenant, mouvements transférentiels, interprétations ...) manque de pages pour réintroduire la portée de ces attitudes dans la démarche du praticien confronté à l'agresseur.
On comprend donc ma joie et mon intérêt quand le professeur Hayez m'a envoyé son manuscrit consacré aux « transgresseurs sociaux », tout en me proposant de préfacer son ouvrage. Son effort me renvoyait à mes propres affrontements et errances avec une population dite « délinquante » que j'ai eu le privilège de côtoyer et d'accompagner tantôt comme éducateur, tantôt comme pédopsychiatre. Il me rappelait les échanges avec ces quelques pionniers médecins de la rééducation qui ont pour nom G. Amado, A. Chaurand, S. Tornkiewicz, R. Lafon, A. Mathis pour n'en citer que quelques-uns. Il me faisait me souvenir aussi des autres : ceux qui dans leurs professions d'éducateurs, de psychologues, de travailleurs sociaux, de juges ou dans leurs statuts de religieuses et de religieux ont tant fait, souvent dans le silence de leurs institutions, pour calmer la détresse d'êtres humains à la fois redoutables par certains de leurs comportements et dignes de respect par leurs conditions de filles ou de garçons incapables de gérer l'anarchie de leurs désirs.
Je savais par certains écrits et quelques rencontres que J.-Y. Hayez faisait partie de ce groupe d'hommes et de femmes qui, au-delà des positions mortifères de nombreux théoriciens, avaient su garder un espoir un peu fou en des êtres humains ne sachant plus exprimer leur rage, leur détresse ou leurs insatisfactions qu'en se donnant l'illusion de pouvoir « agir leur toute- puissance ».
C'est donc avec un vif intérêt que j'ai lu son ouvrage. Qu'en ai-je essentiellement tiré?
- Une grande rigueur dans les définitions afin que
chaque lecteur puisse exactement savoir ce que
l'auteur met derrière ses formulations souvent
originales.
- La constatation d'une expérience professionnelle
exceptionnelle, non dans un sens livresque mais
dans celui d'un témoignage de rencontres toujours
significatives avec des jeunes qui, encore une
fois, déclenchent trop souvent le rejet ou le retrait.
- Un essai de classification nous permettant de
mieux nous situer dans le dédale des situations
cliniques avec des points de repère précis sans
être rigides.
- Une tentative pour faire le lien entre cette
diversité des aventures existentielles et les
démarches judiciaires, éducatives, parentales
souhaitables.
- Le témoignage d'un homme engagé qui ose
affirmer son projet d'éclectisme sans renier ses
racines conceptuelles. Il y a parfois un tel désir
d'affirmer l'hégémonie des hypothèses
psychodynamiques dont les apports sont
immenses qu'on ne peut plus entendre la voix des
autres disciplines, qu'elles soient
neurobiologiques, comportementalistes,
cognitivistes, sociofamiliales dans le sens
systémique et sociales.
- Son affirmation courageuse que la croyance en
l'évolution potentielle d'un être humain ne
supprime pas la valeur de ce qu'on peut appeler
les actes de réparation, les arrêts d'agir, la
formulation des interdits, le rappel de la loi.
- Des propositions suffisamment étayées et
suffisamment claires pour que le lecteur ne
s'enlise pas dans un jargon ésotérique, sans
abandon pour autant de la nécessité d'une
réflexion s'appuyant sur de solides
connaissances.Une autre qualité de ce travail est son ouverture vers d'autres directions possibles. Je me permets donc quelques souhaits d'approfondissements ultérieurs.
Le professeur Hayez a raison de craindre un usage éventuellement abusif des classifications proposées. Comme lui, je souligne que toutes les orientations énoncées ne sont que des manières d'être plus ou moins prolongées d'entrer en contact et en conflit avec l'environnement.
La taille du volume n'a pas permis de développer longuement les indications respectives des séjours institutionnels injustement dénigrés à l'heure actuelle et des cures ambulatoires ou des interventions dites en milieu ouvert. Clarifier ce point me paraîtrait une étape ultérieure souhaitable. Il en est de même au sujet du difficile problème du partenariat, car les multiples disciplines impliquées dans l'approche des transgressions sociales ont bien besoin d'apprendre à travailler ensemble.
Cette mise en appétit pour d'autres pages d'approfondissement démontre tout l'intérêt du travail.
Un livre, au-delà d'une cohésion d'idées que j'ai souvent eu le plaisir de constater tout au long de ces pages, est d'abord un lieu de confrontations permettant de s'ouvrir un espace psychique de réflexion.
Un livre est une occasion d'applaudir maintes idées et de réfléchir sur certaines autres puisque le doute suscité est le ferment de l'énergie de l'esprit.
Un livre comme celui-ci est la résultante d'un lent et long cheminement professionnel. Il a donc une valeur identificatoire tout en invitant à se regarder dans son propre cheminement.
Un livre comme celui-ci est un pas en avant dans les immenses inconnues qui peuplent la compréhension des transgressions sociales.
Puisse le lecteur y trouver la. source, le détonateur ou les ingrédients pour que ce scandale, autant personnel que social, constitué par l'existence des transgressions puisse être attaqué de front non seulement par l'ensemble des praticiens mais par la communauté humaine tout entière, car ces jeunes dont les comporte- ments difficiles choquent tant le citoyen en font intégralement partie.
Michel LEMAY Psychiatre
Docteur ès Lettres Professeur titulaire
Faculté de médecine de l'université de Montréal
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
Avant-propos
(1)
Nous nous proposons de décrire ici les jeunes qui transgressent les grandes Lois humaines et/ou les règles sociales soit en posant un seul ( ou l'un ou l'autre) acte tout de suite identifié comme très destructeur - par exemple, un homicide, un viol - soit qu'ils le fassent avec une récurrence telle que, même si chaque résultat n'est que peu destructeur, leur répétition finit par préoccuper ou traumatiser significativement ceux qui en sont les témoins et/ou les victimes.
Nous parlerons du fonctionnement de la personnalité de ces jeunes en résonance avec leurs systèmes de vie, et des objectifs et des méthodes de leur prise en charge, une fois les transgressions installées.
Nous ne dirons rien de la prévention, bien que nous la considérions comme de toute première importanoe, surtout sous sa forme primaire qui stimule les ressources positives du jeune et cherche à lui donner envie de s'insérer dans la société. C'est que nous ne sommes pas spécialiste de la prévention et que bien d'autres en parlent de façon infiniment plus vécue et donc pertinente que nous!
Dans le présent texte, le terme générique « jeunes » est synonyme de « mineurs d'âge » (1) : nous l'avons préféré parce qu'il fait moins administratif et qu'il nous rappelle que la majorité des personnes concernées sont des adolescents, communément appelés « jeunes ». Nous n'oublions cependant pas qu'il existe aussi des enfants auteurs de transgressions parfois graves.
Le terme « adultes », lui, désigne les plus de dix- huit ans, professionnels ou non, lorsqu'ils sont indistinctement concernés. Lorsqu'il faudra des précisions, nous parlerons de parents, famille, professionnels, thérapeutes, etc.
Pourquoi avoir choisi le terme « transgressions » là où d'autres parlent de « conduites antisociales » « Transgressions » nous a paru un terme plus phénoménologique, moins chargé d'évaluation morale et d'invitation au combat; dans notre esprit, « antisocial » résonne comme si le social dont il est question était systématiquement sociable et comme s'il fallait toujours combattre ou soigner les « anti », nécessairement mauvais ou malades.
Pourquoi ne pas désigner ces jeunes alors comme « jeunes délinquants » ou « délinquants juvéniles »? Pour les mêmes raisons tout juste invoquées et aussi parce que les transgressions que nous décrirons débordent la seule catégorie des infractions au code pénal, même si celles-ci en constituent un sous-groupe important.
Pour étayer notre propos, nous nous appuyons sur une expérience clinique de trente ans, où notre investissement de la pédopsychiatrie sociale et médico-légale nous a toujours particulièrement tenu à coeur (2) .
Notre texte doit donc se lire comme le témoignage d'un travailleur de terrain, qui s'essaye à théoriser en référence à des données éclectiques ; il ne relève donc pas d'une école de pensée particulière.
Nous n'avons pas voulu en faire tout à fait un manuel, visant la systématisation et la description exhaustive de tout ce qu'il avance. Nous détaillons surtout ce qui nous semble être au centre de notre expérience clinique, ce qui nous est le plus précieux et ce que nous considérons comme original. Nous ne faisons que citer ce que nous ne pratiquons pas personnellement ou ce que d'autres ont déjà très bien décrit : ce choix ne signifie évidemment pas que nous y attachons une moindre importance!
Dans les pages qui suivent, nous nous sommes souvent heurtés au problème insoluble de l'évaluation précise et objective des réalités que nous décrivons. Quand une transgression est-elle mineure ou grave? Qu'est-ce qui permet de certifier qu'un jeune est en situation de dangerosité ou non ? Et qu'il a engagé sa liberté intérieure pour poser ses actes ? Et qu'il avait un discernement suffisant? On peut multiplier les illustrations de ces incertitudes. Certes, il existe quelques critères apparemment objectifs et indéniables, mais qui concernent surtout les degrés extrêmes des évaluations : personne ne doute qu'un homicide intentionnel soit une transgression grave, mais qu'en est-il du vol de quelques centaines de francs en famille?
On n'établira jamais une liste exhaustive de critères objectifs qui permettraient de catégoriser à coup sûr les réponses; dans de nombreux cas - en dehors des deux extrêmes - on reste dans le domaine des approximations : il existe entre les catégories des zones de recouvrement et non des frontières précises tant le relevé des signes existant que l'appréciation de leur signification conservent une dimension subjective.
Deux écueils inverses guettent alors celui qui doit néanmoins tenter d'évaluer pour programmer l'accompagnement :
- d'une part, confondre « approximation » et «
pure spéculation » ou « arbitraire » et ne jamais y
prendre appui à cause de cette dimension
incertaine : alors, on ne propose jamais de
diagnostic et l'on ne décide rien ;
- d'autre part, nier ces dimensions incertaines et
croire que l'on possède des certitudes objectives!Nous proposons plutôt, le cas échéant, que l'on assume de se trouver dans le domaine des approximations :
- avec humilité, en gardant toujours à l'esprit leur
statut incertain et en restant à l'écoute des
personnes concernées;
- pour des périodes de temps précises, scandées
par des réévaluations régulières ;
- collégialement : un petit groupe de personnes (
deux à quatre ), expérimentées et sereines, en
réunion de synthèse ou en table ronde, peut
constituer un meilleur garant d'objectivité ;
- en osant s'engager : l'appréciation est parfois
difficile, par exemple face à des actes «
moyennement » destructeurs ou à des mineurs «
dans une mauvaise passe » dont on ne sait pas
bien « jusqu'où ils peuvent aller ». Plutôt que de
se laisser paralyser par l'incertitude et de ne rien
décider, il vaut souvent mieux assimiler l'acte en
question soit à un acte destructeur, soit à un acte
non destructeur, et la situation du jeune à une
situation soit de dangerosité, soit de non-
dangerosité, quitte à revoir ce jugement à
l'évaluation suivante ( raisonnement binaire et
progression par essais et erreurs ).Nous espérons que notre ouvrage donnera aux lecteurs des indications utiles pour identifier et ces jeunes qui transgressent de façon préoccupante et leurs interactions clés avec leurs systèmes de vie; nous espérons aussi qu'ils y trouveront des outils pour bien les accompagner. Mais surtout, nous avons voulu y faire passer quelques idées qui nous sont chères, définitoires d'un état d'esprit qui peut guider nos rapports les uns avec les autres, jeunes et moins jeunes. Et notamment ...
Nous refusons de faire des jeunes en général et
des marginaux et des défavorisés en particulier,
les boucs émissaires de notre insécurité
sociétaire. La prétendue montée alarmante de la
délinquance juvénile est largement un bobard
destiné à nous donner des suitable enemies (
cibles commodes ) et à détourner notre attention
d'autres tâches visant à l'amélioration de nos
sociétés, tâches prioritaires mais très éprouvantes
pour l'ordre établi.
Si nous ne diabolisons pas les jeunes, nous n'en
faisons pas non plus des anges ni des victimes. Ils
sont pris, comme nous, dans un débat intérieur
entre le bien et le mal, l'égocentrisme ou la
sociabilité, le laisser-aller ou la construction d'un
surplus d'humanité, en eux et autour d'eux. Leurs
transgressions expriment l'existence de ce débat,
ce qui ne signifie pas qu'elles soient toujours
mauvaises. Il en va de même pour les nôtres, qui
existent tout autant que les leurs, mais que nous
dissimulons souvent plus habilement.
L'objectif le plus central de l'accompagnement,
c'est donc d'encourager ces jeunes à opter pour la
construction de davantage d'humanité : alors, tout
naturellement, ils renonceront d'eux-mêmes à
celles de leurs transgressions qui s'avèrent
vraiment destructrices.Mais cette envie d'un projet de vie plus humain et sociable, et qui resterait défini comme étant le leur, ne s'installe que s'ils se sentent l'objet de notre amitié, de notre reconnaissance et de notre espérance, et que si parallèlement nous veillons à remédier à leurs souffrances internes et à réduire les injustices sociales qui les entourent.
Au fond, ici aussi, le problème est le même pour eux et pour nous ...
Cette sollicitude envers leur personne, pour
fondamentale qu'elle soit, n'a pourtant pas pour
corollaire la démission et le silence par rapport
aux transgressions. Sauf pour les moins graves
d'entre elles, qui devraient souvent inviter à
l'abstention, face à toutes les autres, des
sanctions constructives, non humiliantes et non
désespérantes peuvent constituer et une forme de
respect à l'égard des jeunes auteurs, et une
manifestation inéluctable de la consistance de la
réalité sociale. Néanmoins, reconnaître la part de
responsabilité des jeunes dans leurs actes ne
peut pas se limiter à cette politique répressive.
C'est surtout en leur faisant des invitations
positives et en leur proposant une place utile dans
la société, qu'on leur démontrera qu'on les
regarde vraiment comme des sujets responsables.Notes
(1). Lorsqu'il sera nécessaire d'introduire des spécifications en relation avec l'âge, nous recourrons à d'autres termes comme : enfants d'âge préscolaire ( avant six ans ) ; enfants d'âge scolaire ( entre six et sept ans et demi ) ; préadolescents ( douze - treize ans ) ; adolescents ( au-delà de treize ans ).
(2). Dans ce cadre, nous avons beaucoup travaillé avec les juges de la jeunesse, principalement de Bruxelles, ainsi qu'en centre d'observation et en institution résidentielle pour jeunes difficiles ; nous nous investissons également beaucoup dans les problématiques de maltraitance physique et sexuelle ; nous participons régulièrement à des formations d'éducateurs spécialisés et de magistrats ( cf. notamment, dans la bibliographie : Hayez, Reithmuller, Verougstraete et Weger 1986 ; Hayez, Kinoo, Meynckens, Renders et Vander Borght, 1994 ; Hayez, de Becker 1997 ).
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
Index.
Index (1)
A
Absentéisme scolaire 21, 160, 176
Abstention 68-69, 94-96, 142-143, 162,164, 234
Abus sexuel 16, 17, 29, 64, 65, 145, 157,176, 228, 230, 233, 245-146, 250
Activités sexuelles non abusives, non perverses 6, 21, 138, 141, 157, 176, 214,228, 230, 239, 244-247
Agression physique v. violence physique
Agressivité* 12-16
Aide contrainte 71, 76,77, 166
Alcool ( consommation ou alcoolismes )21, 138, 141, 157, 158, 161, 175-176,198, 200, 214
Amitié v. investissement
Attractivité 105-106, 109, 164, 253
Autisme, autiste 6, 259, 263
Autorité de référence 50-54, 64, 68, 74,77, 111, 113,252
B
Bonne santé mentale v. fonctionnement / bonne santé mentale
C
Cannabis v. drogues douces
Caractériel v. fonctionnement / immature
Carence affectif v. fonctionnement / vécu d'exclusion
Commentaires clés 52, 66, 75, 83
Cruauté 3, 142, 239-240, 244
D
Dangerosité 65, 72-73, 74-76, 79
Dédommagement 58, 66, 85-88, 142, 162, 181-182, 218, 234, 262
Délinquance juvénile XVIII, 20, 208, 239
Délinquance névrotique v. fonctionnement / névrotique
Désir* 27
Destruction, destructivité* 17-19 et, 242-244
Diagnostic 42, 50, 54-55, 68
Discernement 4, 5, 6-7, 28-29, 155, 226-227
Drogues douces 11, 17, 33, 67, 84, 138, 140, 144, 157, 175-176, 198, 200
Dysharmonie d'évolution 151 et v. fonctionnement / immature
Dysharmonie psychotique 260 et v. fonctionnement / (pré)psychotique
E
Ecartement (du milieu) v. placement en institution résidentielle
Ecole buissonnière v. absentéisme scolaire
Education cognitive 50, 61 , 107-109, 111,163,186- 187,202
Enfermement 65, 71, 75, 76, 77-78, 166
Entretiens v. rencontres de paroles instituées / entretiens
Equipement v. PIEND
F
Fantasmes* 3
Fonctionnement (2) * 125-126 et 128-130
- arbitraire 73, 84, 93, 130, 168-169, 179-180,208-210Force (de l'adulte) 103-105, 164, 185-186, 218-219
- bonne santé mentale 19, 92, 95, 126, 131-132, 191, 219-220
- délinquance essentielle 30, 46, 89, 127, 161, 205-206, 207, 255
- immature 3, 46, 78, 86, 90, 92, 104, 126, 149- 150, 190-191, 204-205, 236
- névrotique 8, 30, 66, 73, 92, 93, 127, 221-222
- perversité 46, 89, 127, 206, 237-238
- perversions sexuelles 16, 128, 238, 241-242, 247-250
- psychopathique 4, 30, 41, 126, 161, 167-168, 190-191, 205-206, 220, 255-256
- (pré)psychotique 72, 73, 75, 78, 86, 128, 257-259
- vécu d'exclusion 14, 45, 92, 126, 167, 170, 179, 193-194
Fugue, fugueur 3, 21, 160, 176, 216
G
Gang 171-172, 178
H
Homicide 17, 65, 75, 199, 226, 230, 232, 239, 243-244
I
Idéal du Moi 138-139, 155,172,174,211
Impulsions irrésistibles 5, 7, 146-147, 155-156, 261, 264
Incendie volontaire 6, 17, 65, 228, 230
Informations, informer v. éducation cognitive et entretiens
Infraction ( pénale )* 20
Intention (nalité) combinaison de discernement et de liberté intérieure v. ces deux termes
Interdiction agie 58, 83-84, 217-218, 251
Interdiction verbale 58, 66, 81-83, 143, 162, 181, 201, 217, 233-234, 255
Investissement (du jeune) XX, 50, 99-101, 180, 200- 201, 234
J
Juge ( de la jeunesse ou pour mineurs ) 51,66, 68, 144-145, 166-190
L
Légitime défense 6, 203
Liberté intérieure 4, 5, 26-27, 28, 29,155-156,211, 212, 227
Loi* 8
Loi de la cité (et positive, pénale)* v. règles
M
Mal XIX, 15,41,142,219
Médicament (- ation, - er) 50, 63
Médiation pénale v. dédommagement
Meurtres, meurtrier v. homicide
N
Neargroup 139, 153-154, 159, 198
Névrose v. fonctionnement / névrotique
Nomadisme 77, 100, 165-166
Normalité v. fonctionnement / bonnesanté mentale
O
Oppositional dejiant disorder v. fonctionnement / immature, v. vandalisme et violence physique
P
Paranoïa 259-260, 261, 263
Perversion sexuelle v. fonctionnement / perversions sexuelles
Perversité v. fonctionnement / perversité
PIEND (prédispositions endogènes) 24-25, 27, 40, 43, 137, IM, 172, 195, 210,224
Piratage Internet 175-176
Placement en institutions résidentielles 51, 54, 59, 65, 66, 69, 78-79, 93-94, 121, 122
Pornographie 141, 222, 228, 248
Présence (de l'adulte) 101-102, 164, 185, 234, 253
Prestations d'intérêt général ou philanthropiques et éducatives v. dédommagements
Prostitution 21, 132, 199, 225
Pseudo-transgressions 5-8, 11, 18,28-29, 147, 163
Psychopathie v. fonctionnement / psychopathique
Psychose et pré-psychose v. fonctionnement / (pré)psychose
Psychothérapies v. rencontres de paroles instituées / psychothérapies
Pulsion agressive* 12-16
Pulsion sexuelle* 16-17
Punition 59,79,91-93, 162,182-183
R
Règles* 9, 104
Règle majeure* 10
Règle mineure* 10
Récompense 59, 90-91, 102, 162
Règle négative 11, 19, 98, v. aussi son inverse, c-à- d- trangression positive
Remédiation cognitive v. éducation cognitive
Rencontres de parole instituées 50, 62,110, 111-119, 143-144, 164-165, 202,206
- Entretiens (non spécifiés) 62, 111-119, 164-165, 187-189,202,219,253,254Réparation (de soi) 58, 87, 88-90, 102, 162, 182
- Entretiens de groupe 115-116, 118,187-189
- Entretiens familiaux 111-112, 115
- Interventions systémiques 111-112
- Psychothérapies (non spécifiées) 62,111- 119,164-165, 202, 219
- Psychothérapies de groupe 115-116
- Psychothérapies familiales 115
- Psychothérapie individuelle 62, 84, 89, 189,235
Responsabiliser 30, 86-87, 107
Responsabilité* 29 v. aussi intention, discernement et liberté intérieure
Responsabilité pénale 30
Reviviscences traumatiques 146-147,197, 199
S
Sanctions 55-57 et 81-84
Schizophrénie v. fonctionnement / (pré)psychotique
Sociopathie 20, 72, 73, 75
Sollicitude (pour le jeune) v. à ses composantes : force, investissement, présence, valorisation ...
Sublimation 15, 106-107, 133, 186
Systèmes de vie* 119-121
T
Tempérament v. à PIEND
Transgression majeure* 17
Transgression mineure* 18
Transgression positive 3, 19, 102, 140, 142, 159 v. aussi son contraire : règle négative
Transgressions statutaire 21, 22, 141, 166
Tribunal (de la jeunesse, pour mineurs) v. juges
Troubles des conduites v. fonctionnement / délinquance essentielle et / psychopathique
V
Valorisation 102-103, 184, 201, 218, 235,251
Vandalisme 14, 67, 141, 159, 160, 176,199
Vécu d'exclusion v. fonctionnement / vécu d'exclusion
Viol v. abus sexuel
Violence* 14
Violence physique 3, 14, 73, 141, 142,157, 159-160, 175-176, 199, 214, 230
Vol 11, 33, 83-84, 142, 157, 158, 159-160, 176, 199, 214, 216, 225, 229-231,233
Notes
(1). Certains termes fondamentaux sont très usités dans l'ouvrage. Nous nous sommes limités à faire suivre leur nom d'un astérisque, et à indiquer en gras l'une ou l'autre page où ils étaient décrits. Chaque fois que c'est possible, est (sont) indiquée(s) en gras dans la(es) page(s) de référence, celle(s) où un terme est défini.
(2). Doit s'entendre comme « fonctionnement actuel de la personnalité », en résonance avec ses systèmes de vie.
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent
Pour stimuler votre intérêt.
Je vous propose quelques pages du livre. ( pages 212 à 214 y/c. )
DESCRIPTION CLINIQUE
Le fonctionnement général de la personnalité
Nous parlerons successivement du quotidien et de la vie relationnelle du jeune.
En ce qui concerne la vie quotidienne
Le jeune ne s'investit pas dans des projets intellectuels et scolaires, sociaux, culturels, sportifs ... ni même dans des projets originaux où il ferait preuve d'une créativité non centrée sur le profit, pour peu que ces projets lui demandent du travail et une programmation à long terme. C'est seulement pour des projets délinquants qu'il est motivé et capable d'efforts.
Au quotidien, il se montre donc oisif, surgissant occasionnellement de son inactivité pour attraper au vol un plaisir matériel qui passe à sa portée. Ou alors, le voilà plutôt instable, fureteur, en quête perpétuelle et d'un mauvais coup et d'un profit à réaliser.
Si l'on veut le faire participer aux contraintes de la vie collective ( corvées, règles ...) il cherche à s'esquiver. Il le fait par des actes, en se procurant les certificats nécessaires et/ou en recourant à ce que nous appellerons tantôt l'argumentation délinquante. Il a d'ailleurs souvent subtilement pris les devants, et est absent au moment où l'on appelle tout le monde au travail.
Si l'on tient bon et qu'il ne parvient pas à s'échapper par la ruse, il peut soit devenir physiquement violent, soit se venger ( en sabotant l'exécution de la tâche, en poussant les autres à la révolte, etc.).
Si l'on veut le faire réfléchir, en général ou pour qu'il évalue sa part de responsabilité dans des actes posés, on constate d'abord qu'il n'est guère intéressé par l'introspection. Il ressent très vite son interlocuteur comme le persécuteur de son confort; il esquive le dialogue ou affirme son bon droit envers et contre tout ( ici également, utilisation de l'argumentation délinquante, cf infra ).
De façon plus générale, face à l'inconfort, au danger ou au risque, ses réactions sont toujours les mêmes. Par ordre décroissant de préférence : ruser et esquiver; argumenter ; faire violence sur celui ou ce qui fait obstacle et/ou détruire.
En ce qui concerne la vie relationnelle
Le jeune au fonctionnement actuellement délinquant est foncièrement asocial :
nouer un lien affectif ne l'intéresse pas et il ne peut pas davantage avoir confiance en autrui ; l'empathie n'est pas non plus son fort, pas plus que la manifestation de ses sentiments.
Il est donc plutôt solitaire pour se gérer et se satisfaire. Quand on le voit en compagnie d'autrui, il s'agit le plus souvent d'une association momentanée d'intérêts. Ses « associés » sont alors l'un ou l'autre mineur, tout au plus un petit groupe composé d'alliés sûrs ( autres jeunes en fonctionnement arbitraire ). Il peut même arriver qu'il se joigne à une petite bande de malfaiteurs adultes, où on l'accepte sans difficulté pour son intelligence et sa « maturité ».
Hormis ces associations momentanées, et vu son peu d'intérêt pour les relations :
- Côté adultes, il fréquente surtout ceux qui le gratifient, ne lui demandent pas d'efforts et ferment les yeux sur ses transgressions. S'ils sont faibles, il cherche à les exploiter sans vergogne par la séduction, la ruse, ou en faisant pression sur eux. On le voit également marchander : « Si tu fermes les yeux, c'est la paix, sinon ... » ; « Vous êtres mon ami, donc ... ». Si l'adulte est fort et lui résiste, il applique progressivement les réactions déjà connues : esquiver - argumenter - faire violence. Cette manière de faire s'applique déjà fondamentalement à ses parents : au-delà de quelques apparences superficielles, dictées par la prudence, il ne leur est guère attaché.
- Côté pairs, c'est la même chose : ils sont ignorés, exploités ou combattus. Exploités, il leur fait faire à sa place le boulot pénible ou à risques ; en cas de coup dur, il les laisse aussi être accusés à sa place, voire provoque qu'il en soit ainsi.
Il n'est pas impossible qu'il s'engage quelque temps dans un pseudo-lien sentimental et/ou sexuel, où le (la) partenaire est essentiellement la chose qu'il séduit et domine, ou un(e) associé(e) avec lequel (laquelle) se répartissent les plaisirs du moment, sans véritable partage affectif.
Quelques composantes des fonctions cognitives
Bien que souvent doté d'une intelligence globale au moins moyenne, le jeune au fonctionnement délinquant donne l'impression de vivre essentiellement dans le temps présent ou, tout au plus, dans la perspective d'un futur proche caractérisé par plus de plaisirs. Il exprime un mode de pensée magique, où tout ce qu'il désire semble possible et où les lois de cause à effet lui sont épargnées. Il n'aime pas les raisonnements abstraits et préfère planifier des (ex)actions très concrètes ; il ne manie ni les symboles ni les images mentales : on dit parfois de lui qu'il a le fonctionnement opératoire du riche.
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Jean-Yves
Hayez La destructividad en el niño y en el adolescente Clínica y seguimiento |
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| Denominaciones como “delincuente juvenil” o “niño con personalidad psicopática” ocultan una categoría que es común a todas ellas: la destructividad. Jean-Yves Hayez describe de forma comprensiva y metódica el funcionamiento del niño y el adolescente con conducta destructiva y los mecanismos psíquicos que se hallan en su origen. Así, el lector aprende a no demonizar ni victimizar a estos menores, sino a verlos como personas que en su proceso de maduración se ven inmersos en un conflicto interior entre el egocentrismo y la sociabilidad, el respeto a las reglas y el impulso de transgresión. La obra se dirige a personas relacionadas con un niño o adolescente de estas características, y muy especialmente a profesionales de los campos de la psiquiatría, la justicia de menores y la asistencia socioeducativa. Se trata pues de un manual enormemente útil que reúne los aspectos relevantes del diagnóstico con acertadas sugerencias de medidas terapéutico-educativas e incluso preventivas, consejos acerca de la adecuada cooperación con el entorno social de los jóvenes y que destaca especialmente por la gran humanidad de su enfoque. | ||
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Traducción:
Maite Solana Fecha de aparición: 30/11/2004 460 pág.
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent.
Jean-Yves Hayez
Paris : Dunod, 2001 : 296 pages
Résumé au verso du livre.
Enfants et adolescents peuvent transgresser les lois humaines garantissant la cohésion d'une communauté. Leurs actes intentionnels peuvent, alors, conduire jusqu'à la mort physique ou mentale d'autrui.
Ce livre décrit la nature de ces transgressions et destructions, ainsi que leur rapport avec les pulsions agressives et sexuelles. Il analyse les réactions qu'elles provoquent chez les adultes, entre la crainte d'un jugement incertain conduisant à ne rien faire et la certitude arbitraire menant à de graves sanctions inappropriées.
Comme solution opérante, l'auteur propose une approche caractérisée par l'humilité, l'engagement personnel et des décisions collégiales ponctuées par des réévaluations régulières. Il explique également pourquoi et comment l'accompagnement du jeune auteur d'une transgression doit harmoniser, simultanément, la sanction de l'acte avec la prise en compte de la personnalité du jeune et de son système de vie.
Dans une dernière partie, l'ouvrage montre comment les transgressions s'ordonnent autour des pôles de la personnalité de leur auteur. Chacun de ces pôles est analysé sous l'angle de ses mécanismes d'apparition, de sa description clinique et de son accompagnement spécifique.
Jean-Yves Hayez est psychiatre d'enfants et d'adolescents, professeur à la faculté de médecine de l'Université Catholique de Louvain. Il dirige l'Unité de Pédopsychiatrie des Cliniques Universitaires Saint-Luc et y coordonne l'équipe SOS Enfants-Famille.
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La destructivité chez l'enfant et l'adolescent.
Destructividad en el niño y el adolescente. Clinica y seguimiento.
Materia : PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Autor : HAYEZ, JEAN-YVES
Editorial : EDITORIAL HERDER
Encuadernación : RUSTICA
Idioma : ESPAÑOL
Páginas : 460
PVP: 29,80 €
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Création le 18 octobre 2004.
Dernière mise à jour le dimanche 13 janvier 2008.
Le livre donné en cadeau en octobre 2004 a servi à
cette présentation.
DS.ds
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Ce site a été composé par un bénévole sans aucune rémunération sinon l'estime et l'amitié du professeur Hayez.
C'est dans un mail que le professeur Hayez lui adressait qu'il l'a traité de fourmi laborieuse.
L'hébergement du site est situé sur lycos depuis le début en 2001 et nous les remercions ici d'avoir pratiqué cette action bénévolement également avec beaucoup de professionnalisme.
Malheureusement le site gratuit chez Multimania-Lycos a été supprimé par Lycos le 15 octobre 2006 pour une raison non expliquée. Nous le regrettons vivement et ceci altère fortement ce que nous disions au paragraphe précédent.
... L'empreinte digitale dans le coin gauche de l'en-tête appartient au pouce droit du professeur Jean-Yves Hayez ... a été retirée par souci de simplicité.
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